Психолого-педагогическая работа в Красно-Дубравском детском доме-интернате для умственно отсталых детей «Журавушка» основывается на программе «Вера. Надежда. Любовь», разработанной специалистами нашего учреждения в 2007 году. Работа учителя дефектолога, таким образом, основывается на решении общих целей и задач детского дома. 

​

  Красно-Дубравский детский дом-интернат в настоящий момент своими приоритетными направлениями в коррекционно-воспитательной работе с детьми ставит развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекцию поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений.  Конечной целью этой работы будет являться приобщение к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта.  

​

   В наш детский дом поступают дети, имеющие множественные нарушения: глубокая умственная отсталость, синдром Дауна, ДЦП, нарушения слуха и зрения различного генеза, комплекс хронических соматических заболеваний и т.п. 

​

   Исследования таких учёных как Е. Ф. Войлокова, О. П. Гаврилушкина, А. А. Еремина, А. А. Катаева, Ю. Т. Матасов, И Г. Радышева, Е. А. Стребелева, Г. В. Цикото обнаружили у этих детей значительные отклонения в области чувственного познания. Хотя они чаще, чем нормально развивающиеся дети, страдают аномалиями органов чувств, большинство из них имеет более или менее сохранные анализаторы. Несмотря на тяжелые сочетанные нарушения эти дети способны к развитию и овладению определенными знаниями, умениями и навыками. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств — у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы и т. п. Но это лишь предпосылки для того, чтобы ребенок научился воспринимать все богатство окружающего мира. Но ведь для формирования у ребенка полноценной картины окружающей действительности необходимо не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать?  

​

  Характерной чертой недоразвития сенсорных функций у подавляющего большинства этих детей являются не органические повреждения анализаторов, а патологическое неумение пользоваться своими органами чувств, их неполноценное использование. Сенсорные функции не сформируются сами по себе. Без специального обучения развитие такого ребенка не происходит или идет крайне медленно. Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие умственно отсталых детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полного усвоения знаний и навыков. Своевременная и правильно организованная работа позволяет детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушения продвинутся в развитии.  

​

   Известно, что детям с выраженными нарушениями интеллекта присущи грубые отклонения всех сторон психической деятельности в целом, а особенно затруднено чувственное познание, которое является первой ступенью сенсомоторного развития. В свою очередь сенсомоторное развитие является фундаментом, точкой отправления для дальнейшего развития, поэтому для этих детей оно становится объективно необходимым.   

​

  Сенсомоторное развитие является азбукой познания окружающего мира и направленно на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Слабая активность, моторная недостаточность, обедненность чувственного опыта, почти полное отсутствие предметно-игровых действий у такого ребенка приводят к бедности восприятия поступающей информации.  

​

  Таким образом, мы пришли к выводу об острой необходимости сенсорной стимуляции наших воспитанников. Эта работа осуществляется на основе обеспечения действия всех сенсорных систем: создаются условия для того, чтобы были задействованы слух, зрение, обоняние, и другие анализаторы. Это достигается, если ребенок побуждается к ощупыванию, рассматриванию, прислушиванию и закреплению полученного результата в различных видах деятельности.  

​

   На занятиях по сенсорной стимуляции мною решаются следующие задачи: 

​

-выявление сенсорной развитости детей: проблемные области и положительные возможности; 

-включение компенсаторных механизмов на основе телесно ориентированного подхода; 

-формирование предпосылок для различения окружающих предметов, умения их слышать, видеть, правильно воспринимать, определять вкусовые качества; 

-развитие ручной умелости и органов артикуляции; 

-развитие у ребенка способности выделять у предметов форму, размер, цвет и другие сенсорные характеристики, необходимые для действия с предметами; 

-формирование правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире, благодаря чему он -приобретает умение учитывать свойства предметов в практических ситуациях. 

   Занятия по сенсорной стимуляции проводятся не только в классе, но и спальне, групповой комнате, которые выполняют как стимулирующую, так и расслабляющую роль. Сенсорная стимуляция осуществляется и в статике, и в динамике. Дети могут лежать, могут раскачиваться на качелях, в качалке. Они могут собирать (нанизывать) предметы, подавать в определенный момент условные сигналы. Дети прослушивают успокаивающую музыку, отдыхают в шариковом бассейне, что особо полезно при проявлении реактивных состояний и гипервозбудимости. Благодаря погружениям и спонтанным манипуляциям, у детей развиваются психомоторные навыки. 

 

    Стимуляция тактильно-осязательного восприятия достигается поглаживанием, массированием, разминанием, пощипыванием рук и других открытых частей тела. Проводятся «тактильные игры», включающие узнавание предметов на ощупь с закрытыми глазами. Занимаясь развитием и совершенствованием движений пальцев рук (застегивая, зашнуровывая, сортируя и перебирая мелкие предметы - крупы, пуговицы и т. п„ раскрашивая по трафарету), умственно отсталые дети приобретают умение манипулировать предметами для более точного их изучения, приобретают навык пользования карандашом и ручкой для написания букв и их элементов. 

   Развитие слухового развития и речевого слуха является основой для усвоения звуков речи. Развитие слухового восприятия достигается предъявлением ребенку различных звуков окружающей действительности, как можно более отличных друг от друга: звуков, издаваемых животными, звуков-шумов повседневной жизни. Развитие речевого слуха проводится при формировании восприятия и воспроизведения простого и сложного ритма при постукивании, различении на слух и воспроизведении различных звуков речи и звукосочетании, при восприятии и подражании ритмической речи. Дети могут слушать музыку в наушниках. Меняется сила звучания, направление звука. Шумы, звуковые сигналы воспринимаются одним ухом, обоими ушами. Дети со сниженным зрением определяют направление звука, отыскивают предметы по издаваемым ими звукам. С подключением движений ребята воспроизводят громкие и тихие звуки, высокие и низкие, длительного и короткого звучания, речевые звуки, отдельные слова. Широко используются имитационные упражнения, игры с музыкально-песенным сопровождением, включающие ритмические движения. 

    

   Развитие зрительного восприятия достигается использованием разноцветных предметов, движущихся игрушек и источников света. Они отождествляют предметы одинакового цвета и формы, пространственной ориентации, различают основные хроматические цвета. Зрительно-двигательная координация отрабатывается в процессе работы с мозаикой, выполнения аппликационных работ, составления изображений предметов из разрезных картинок. Дети упражняются в составлении комбинаций из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции. 

 

   Вкусовые ощущения развиваются посредством лизания, облизывания пищевых продуктов, пробования маленьких кусочков разных кушаний. Дети определяют вкусовые качества пищи, угадывают то, что едят с закрытыми глазами. 

Обонятельная чувствительность стимулируется предметами с характерными запахами: живыми цветами, специями, духами, растениями с выраженным запахом (мята, хвоя), пахнущими жидкостями. Дети находят среди нескольких запахов одинаковые, опознают по запахам, отличают свежие и несвежие, съедобные и несъедобные, приятные и неприятные запахи. 

 

  Важная роль во всех видах восприятия принадлежит двигательным (кинезическим) ощущениям, которые не всегда отчетливо осознаются человеком. Особенно велика роль кинезических ощущений в осязательном восприятии, когда тактильно-осязательную функцию выполняют одна или две руки, обследуя предмет. Большую роль во вкусовом восприятии имеют движения языка, в обонятельном — движения органов дыхания. Движения систематизируют ощущения в целостный образ предмета. 

   Занятия проводятся индивидуально, подгруппами с включением (интеграцией) детей различных уровней развития для  создания развивающей среды для более «слабых». Систематически проводятся совместные занятия с учителем-логопедом (1 раз в неделю) и музыкальным руководителем (1 раз месяц). 

 

   Особой формой работы с нашими воспитанниками являются комплексные коррекционно-развивающие занятия, так как это наиболее эффективное и продуктивное направление в развитии и коррекции познавательных процессов и в формировании и обогащении чувственного опыта тяжело умственно отсталых детей. Предметность мышления умственно отсталых детей, необходимость использовать все пять чувств, которые вбирают информацию извне, опора на наглядно – действенное мышление как на базу для дальнейшего перехода к наглядно – образному, обучение в игровой форме, частая смена различных видов деятельности, а также индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его особенности, легли в основу комплексных занятий.  

   Знакомя детей с окружающей действительностью, мы стараемся обогатить чувственный опыт ребенка — научить его быть внимательным к тому, что его окружает, и правильно воспринимать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятий, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности и для развития памяти ребенка.  

   В структуре комплексных занятий широко используются объекты неживой природы. Игры с водой, песком, со снегом – это одна из форм естественной деятельности ребенка в природной среде. Такой подход к играм позволяет детям не просто определить цвет, форму, размер, упругость, запах, вес объектов, но и запечатлеть их на уровне чувственной памяти. Информация усваивается на основе межанализаторных связей, что делает опыт ребенка более полным, достоверным, прочным.  

Подводя итоги, можно сказать, что: 

1. Занятия на основе комплексного подхода способствуют формированию у детей целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной; 

2. У детей формируется стойкий познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность; 

3. Переход от одного вида деятельности к другому позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс; 

4. Занятия на основе комплексного подхода способствуют снятию напряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.  

5. Комплексные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений и доброжелательности.  

В результате проведения комплексных коррекционно-развивающих занятий мы наблюдали положительную динамику в овладении способностью управлять своими органами чувств. 

В рамках используемого нами комплексного подхода мы обеспечиваем их всестороннее развитие, прикладывая все возможные усилия к их активной социализации.  

 

автор: Шипова Оксана Леонидовна