УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБСУСО МО
«Красно-Дубравский детский дом-интернат
для умственно-отсталых детей «Журавушка»
_____________Рядов И.В.
«___»_____________2016 г.
Программа дополнительного образования по сенсомоторному развитию
воспитанников детского дома - интерната «Журавушка»
«Развивай-ка!»
“Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрения, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”
Я. А. Коменский
Пояснительная записка.
Известно, что детям с выраженными нарушениями интеллекта присущи грубые отклонения всех сторон психической деятельности в целом, а особенно затруднено чувственное познание, которое является первой ступенью сенсомоторного развития. В свою очередь сенсомоторное развитие является фундаментом, точкой отправления для дальнейшего развития, поэтому для этих детей оно становится объективно необходимым.
Сенсомоторное развитие является азбукой познания окружающего мира и направленно на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Слабая активность, моторная недостаточность, обедненность чувственного опыта приводят к бедности восприятия поступающей информации.
Структура занятий предполагает побуждение ребенка к ощупыванию, рассматриванию, прислушиванию посредством игры и закреплению полученного результата в различных видах деятельности.
Работа кружка «Развивай-ка!» построена на проведении комплексных коррекционно-развивающих занятий, так как такие занятия - наиболее эффективное и продуктивное направление в развитии «особого» ребенка.
Комплексная форма занятий предполагает обучение в игровой форме, частую смену различных видов деятельности, а также индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его особенности развития – все эти факторы легли в основу системы комплексных занятий.
Под комплексным подходом подразумевается включение в занятие разных блоков, объединенных одним сюжетом. Такой подход считается более результативным, так как:
- занятия на основе комплексного подхода способствуют формированию у детей целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
- у детей формируется стойкий познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность;
- переход от одного вида деятельности к другому позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс;
- занятия на основе комплексного подхода способствуют снятию напряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.
- комплексные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений и доброжелательности.
Целью занятий является обогащение чувственного опыта детей, развитие сенсомоторных способностей, сенсорного восприятия и формирование обобщенных способов обследования предметов.
На занятиях решаются следующие задачи:
исправление недостатков моторики, развитие ручной умелости, зрительно-двигательной координации, способов и приемов двигательных действий, включенных в восприятие предметов и явлений действительности;
формирование мерок — сенсорных эталонов, позволяющих осуществлять сравнительно-оценочную деятельность;
обучение действиям примеривания, которые являются промежуточными между пробами оценивания и включают соотнесение предмета с формой, цветом и т. д.;
развитие поисковых способов ориентировки при выполнении заданий, чтобы ребенок научился осуществлять пробы с целью овладения оцениванием величины (размера), цвета, формы предмета, его вкусовых качеств;
развитие у ребенка способности видеть и выделять у предметов форму, величину, цвет и другие существенные свойства, необходимые для действия с ними;
формирование правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире благодаря тому, что он приобретает умение учитывать свойства предметов в практических ситуациях.
Требования к коррекционно-развивающему занятию:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом особенностей детей и степени выраженности дефекта.
Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, песко-, водо-, кукло-, танцевально-двигательной терапии, элементов обучения грамоты, формированию элементарных математических представлений, применение Монтессори-терапии).
В занятиях должна прослеживаться системность и преемственность.
Выбор тематики занятий должен определяться характером нарушения и подбором наиболее адекватной тактики коррекционной работы.
Формы работы должны определяться задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных.
К инновационным приемам относятся следующие виды работ на занятии:
включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей или сверстником с использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.);
рисование под музыку, используя различные методики рисования – ладошкой, пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);
игры с песком (пескотерапия);
игры с водой (водотерапия);
игры с куклами (куклотерапия) и т.д.
К традиционным приемам относятся следующие виды работ на занятии:
занятие должно включать как познавательный материал, так и различные релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие;
включение в структуру занятий заданий, способствующих развитию поисковых действий;
изложение материала на занятии должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией. В других случаях используется частичная инструкция, регламентирующая частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями. Используются варианты сопряженных и полусопряженных действий.
Также используется чередование на занятии различных видов деятельности: организация практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических и дыхательных упражнений, графических заданий и др.
Примерная схема занятия по сенсомоторному обучению
1. Развитие чувствительности тела:
прикосновением, массированием, поглаживанием, с помощью сенсорных контактов.
2. Развитие зрительного восприятия:
а) восприятие величины;
б) восприятие цвета;
в) восприятие формы.
3. Развитие слухового восприятия:
а) на неречевом материале (музыка, звучащие предметы);
б) на речевом материале (речевые звуки, звукоподражательные слова, названия предметов, действий, предложения).
4. Сенсомоторная зарядка (имитационная, сенсомоторная деятельность, показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы).
5. Развитие вкусового и обонятельного восприятия.
Пища соленая, сладкая, кислая, горькая, вкусная, невкусная. Запахи приятные и неприятные.
6. Развитие тактильно-осязательного восприятия (игра «Волшебный мешочек», узнавание предметов на ощупь).
7. Развитие сенсомоторных интеллектуальных реакций (оценка и выражение собственных сенсомоторных реакций; корректировка поведения с учетом сенсомоторного опыта; апробация на объектах новых видов действий; запоминание, запечатление и изменение формы, цвета, расположения предметов; расчленение сложного действия на мелкие сенсомоторные действия).
8. Развитие осложненного восприятия:
а) в условиях визуальной зашумленности;
б) в условиях передвижения.
9. Релаксационные упражнения:
а) для рук;
б) для ног;
в) для плечевого пояса;
г) для туловища.
10. Продуктивные виды деятельности
Эти занятия носят развивающий характер, так как мы ставим акцент не на результат (конечный продукт деятельности ребёнка), а на сам процесс его создания.
а) рисование,
б) конструирование,
в) аппликацию,
г) лепку.
Знакомя с окружающей действительностью мы учим ребенка быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать и реагировать на него.
Материальное обеспечение.
Оборудование игровой комнаты (сухой бассейн; ширма для кукольного театра; домик детский игровой и т.д.)
Оборудование для развития общих движений (маленькие маты или складной мат; сенсорные мячи разных размеров; мягкий модульный конструктор и т. Д.)
Оборудование для развития мелкой моторики (матрешки; неваляшки; пирамиды разные; напольные пирамиды; шнуровки простые; игрушки с молотком; вкладыши и т.д.)
Игровые средства для развития сенсорики (геометрические формы и тела; лото теней; настольно-печатные игры; цветные таблички; тактильный набор и т. д.)
Игровые средства для развития речи (иллюстрированные книжки со сказками, стихами; тематические наборы картинок и лото; набор кубиков с картинками; сюжетные картинки; компьютерные программы и т.д.)
Игровые средства для социально-эмоционального развития (набор перчаточных кукол-персонажей (би-ба-бо); наборы для изучения собственного тела и себя; азбука настроений; настольный театр игрушек и т. д.)
Игровые средства для творческого развития (музыкальные инструменты; набор строительных куьиков; мозаика с крупными сотами; пластилин; цветная бумага и картон; музыкальные произведения для слушания и т. д.)
Игровые средства для сюжетно-ролевых игр (набор доктора; машина грузовая, коляска для кукол, комплект пластиковой посуды и т.д.)
Предполагаемые результаты работы.
Дети должны научиться:
— Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
— Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.
— Различать и называть основные цвета и оттенки.
— Классифицировать геометрические фигуры.
— Составлять предмет из 2—3 частей.
— Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
— Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
— Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
— Различать речевые и неречевые звуки.
— Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
— Выделять части суток и определять порядок дней недели.
—Различать вкусовые качества.
— Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
— Различать характер мелодии.
— Правильно выполнять действия с материалами и инструментами (кистью, клеем, ножницами, красками, бумагой, тканью и др.)
— Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.
Тематическое планирование занятий.
№
месяц
тема занятий
программное содержание
материал
Сентябрь
1
1 неделя
“Тучка большая, тучка дождевая”
Развивать мелкую моторику; учить использовать различные формы изобразительной деятельности; закрепление цвета (синий, желтый, красный); Развивать координацию движений.
Пальчиковая
краска, альбом
2
2 неделя
«Посмотри-ка, что я вижу!»
Учить находить в зеркале себя, свои части тела (ноги, руки); повторять слова и звукоподражания (топ-топ, хлоп-хлоп)
Зеркало
3
3 неделя
4 неделя
«Кто там?»
Учить узнавать знакомые игрушки, повторять звукоподражания
(ав-ав, ко-ко)
Игрушки, иллюстрации
Октябрь
4
1 неделя
«Листья»
Учить понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией, узнавать и находить идентичный предмет, подражать.
Опавшие с деревьев листья
5
2 неделя
“Ежики”
Развивать мелкую моторику; расширять представления об осени, о подготовке животных к зиме; закреплять цвет (красный, желтый), понятие: большой – маленький
Игрушка ежь, разные по цвету и величине листья
6
3 неделя
4 неделя
«Что в корзине?»
Учить узнавать фрукты (овощи); понимать элементарные инструкции; произносить отдельные слова
Кукла, яблоко, (морковь) корзина
Ноябрь
7
1 неделя
«Ёжик и белка»
Расширять представление о времени года; тренировать детей в раскатывании пластилина в ладонях прямыми движениями;
Игрушки, пластилин
8
2 неделя
«Ёжик и белка»
Закреплять умение рисовать “тычком” (ватными палочками); знакомить с понятием “съедобное – несъедобное”; воспитывать заботливое отношение к окружающим.
Игрушки,
ватные палочки
9
3 неделя
«Найди и покажи»
Учить понимать, соотносить, употреблять существительные, обозначающие части лица (глаза, нос, рот)
Изображенное на листе картона лицо куклы. Вырезанные из картона части лица для их накладывания, кукла, зеркало
19
4 неделя
«Игрушка потерялась»
Развивать зрительное внимание; учить находить одинаковые игрушки
Медвеженок, мяч, кукла, кубик- по 2 одинаковых игрушки
Декабрь
11
1неделя
2 неделя
«Кто в домике живет?»
Учить находить игрушки по названию, понимать и выполнять элементарные инструкции, соотносить реальные обьекты (игрушки) со стихами, понимать и повторять звукоподражания.
Коробка, игрушки
12
3 неделя
«Снег»
Формировать представления о снеге, приобретать навыки наблюдения, действий со снегом.
Снег
13
4 неделя
“Подарки из сапожка”
Развивать у детей интерес к аппликации (без наклеивания); учить прикладывать на бумаге приготовленные педагогом фигуры; тренировать у детей навыки работы с пластилином (отщипывание, скатывание, сплющивание) формировать у детей чувство удовлетворения и радости от процесса преподнесения подарков; создавать радостное настроение.
Пластилин,
Цветной картон
Январь
14
1 неделя
2 неделя
«Падают снежинки»
Совершенствовать зрительное прослеживание по спирали, вертикали; продалжать формировать зрительно-моторную координацию; совершенствовать согласованность движений кисти и указательного пальца
Игра-лабиринт с изображением Вани, сиоящего с вытянутой вперед рукой. Туча синего цвета и линии синего цвета, идущие от тучи, проведенные вертикально и по спирали.
15
3 неделя
4 неделя
“Волшебные превращения”
Развивать умение сооружать постройки по образцу, различать, соотносить и называть основные формы строительного материала, объемные и плоские формы (кубик – квадрат, шар – круг), цвет красный, желтый, зеленый; величину (высокий – низкий, длинный – короткий, большой – маленький); развивать пространственные представления детей; тренировать умение находить в сыпучих материалах (гречке) предметы; продолжать учить строить вертикально и горизонтально.
Кубики, сыпучие материалы (гречка)
Февраль
16
1 неделя
“В гости к матрешкам”
Развивать тактильную чувствительность; учить различать на ощупь фактуру предметов (мягкая, пушистая “снежная” и гладкая “ледяная” дорожка); развивать умение ощупывать “дорожку”; развивать мелкую моторику и силу рук, хватательные движения (большим и указательным пальцами); знакомить с приемами лепки (вдавливание);
Пластилин
17
2 неделя
«Медвеженок на горке»
Учить прослеживать взглядом движущицся предмет; развивать координацию движений, ловкость, тактильное восприятие.
Медвежонок и «горка»
18
3 неделя
«Сложи картинку»
Развивать зрительное восприятие и внимание, учить складывать картинку из2-3 частей
Цветные преметные картинки
Март
19
1 неделя
«Подарочки»
Учить прослеживать движущийся предмет в горизонтальном направлени, развивать подвижность кисти руки,
пополнять словарь словами «конфета», «бусы», «подарки».
Фотографии воспитателей и нянь, приклееная на картон и пришитая к круговой резинке, лист картона с наклеянными дорожками.
20
2 неделя
«Найди мой дом»
Тренировать пространственный поиск, формировать зрительно-моторную координацию
Игра-лабиринт с нарисованными животными.
21
3 неделя
4 неделя
«Домик»
Развивать мелкую моторику; закреплять знания геометрических фигур; продолжать учить рисовать замкнутые ломаные линии; знакомить с понятием “трафарет”, учить им пользоваться; раскатывать пластилин на доске или между ладонями; формировать гуманные отношения к животным.
Геометрические фигуры, краски, кисточки, пластилин.
Апрель
22
1 неделя
«Как сосульки капали»
Учить понимать словесную инструкцию и выполнять элементарные действия по ней (положи, дай, положи), ориентироваться в двухвеличинах (большая-маленькая)
Нарисованный дом со свивающими с крыши сосульками
23
2 неделя
«Куда бежит ручеек?»
Формировать зрительно-моторную координацию
Пальчиковые краски.
24
3 неделя
«Уберем обувь на полку»
Учить понимать элементарные инструкции, выполнять одноступенчатые поручения, формировать умение узнавать изображенные предметы обуви.
Реальные предметы обуви и нарисованные.
25
4 неделя
“Большая репка для маленькой мышки”
Знакомить с понятием “трафарет”, учить пользоваться им и клеем ПВА; развивать сенсомоторный опыт детей; учить раскрашивать предмет округлой формы; ознакомить нетрадиционным методом рисования; тренировать в дозированном посыпании манки.
Вырезанные из бумаги трафареты
Май
26
1 неделя
«Прогулка в лес»
Совершенствовать зрительное прослеживание по зигзагообразной линии, учить понимать глаголы: «прыгает», «скачет».
Лист-лабиринт
27
2 неделя
“Божьи коровки”
Познакомить детей с понятием “насекомые”; учить распределять точки на изображении; развивать крупную моторику; закреплять умение рисовать “тычком” (ватными палочками); закреплять знания о величине (большое, маленькое); воспитывать заботливое отношение к окружающей природе.
Ватные палочки, альбомы
28
3 неделя
4 неделя
«Чаепитие»
Развивать умение ориентироваться в реальном пространстве и на листе бумаги; понимать существительные, обозначающие предметы посуды
Кукольный сервиз чайной посуды, набор вклыдышей по данной теме, куклы.
Список литературы.
1. Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей : форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов / Т. В. Башаева. - Ярославль : Академия развития, 1997. - 237 с. (1296616 – ЧЗ)
2. Белоусова Л.Е. Использование Монтессори-терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения // Дошкольная педагогика.– 2002. – №2. – С. 38-43.
3. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. В помощь маленькому мыслителю (Развитие элементарных математических представлений).- СПб.: «Паритет», 2005.-2005.-128с.-(Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
4. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Ползаем. Бегаем. Прыгаем (Развитие общей моторики).- СПб.: «Паритет»,2005.-160с.- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
5. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Смотрим. Видим. Запоминаем. (Развитие зрительного восприятия и памяти).-СПб: «Паритет», 2004.-128с.- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
6. Боровская И.К. Воспитание и обучение детей в условиях домов-интернатов: пособие для педагогов / И. К. Боровская и др.; под ред. Т. В. Лисовской. — Мн.: НИО, 2007. — 216 с.
7. Вайнерман С.М., Большов А.С. , Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. – М.: Владос.- 2001. - 264 с.
8. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение -1998. – 396 с.
9. Войлокова Е.Ф, Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005 – 304 с.
10. Губа Г.И.Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста – от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России,2007.-80с.
11. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дош